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（一）德育原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制
定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
主要的德育原则
1．知行统一原则。
2．说理疏导与纪律约束相结合原则。
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3．依靠积极因素、克服消极因素原则。
4．尊重信任与严格要求学生相结合原则。
5．集体教育与个别教育相结合原则。
6．因材施教原则。
7．德育影响一致性与连贯性原则。
（二）德育方法
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它
包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
影响德育方法的因素是多方面的，不仅有社会生产、科学技术及文化发展水平，而且有学生品德形成
发展的规律和一定年龄阶段学生品德发展水平及其个性差异。在德育实践中，教育者主要是根据德育的目
标和内容、德育对象的实际和一定的德育原则来选择德育方法。
几种主要的德育方法
1．说理教育法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高道德认识的方法。是一种坚
持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。
2．榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
3．陶冶教育法。它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在
耳濡目染中受到感化的方法。
4．实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习
惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。
5．品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控
制。
6．品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和
发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
运用品德评价法要注意做到目的明确；公正合理，符合实际；得到大多数学生的公认；以表扬、奖励
为主，批评、惩罚为辅；评比要发扬民主，条件要明确具体，人人皆知；评比过程中要让大家发表意见，
使学生受到教育；要定期检查和总结，及时宣传、表彰好人好事。
（三）德育途径
德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育实施途径主要有：
1．教学。教学不仅是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有
效的形式。通过教学实施德育主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。教师在教学中要对学生进行学
习目的、学习态度教育，培养学生的责任感、义务心，养成他们勤奋刻苦学习的习惯和严谨的治学态度。
2．共青团、少先队、学生会组织的活动。学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织，
他们组织开展的活动不仅有利于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性，培养他们自我教育和
自我管理的能力，而且是实现德育内容、达到德育目标的有效形式。
3．课外、校外活动。课外活动是学校在课堂教学任务之外，利用课余时间对学生实施的各种有意义
的教育活动。校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动。
4．社会实践活动。根据德育的要求，组织学生参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政
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治活动等。
5．校会、周会、展会和时事政策学习。校会是学校召开的全校性学生集会，是对全校学生进行集体
教育的一种途径。周会每周举行一次，主要用来对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。晨会时间
短，可以每天进行，它能结合具体情况及时进行教育。
6．班主任工作。班主任的基本任务是带好班级，教好学生。对学生进行品德教育是班主任的一项重
要职责和任务。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研究学生、尊重信任学生，并争取其他任
课教师、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，共同对学生进行教育。班主任特别要精心组织、培
养健全的班集体，并通过集体对学生进行教育。班主任要把集体教育和个别教育结合起来。
【案例 1】
和每位学生聊天
俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面
了解人”。的确，作为班主任要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等
的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们
的精神世界。
正是基于这样的认识，每学期我给自己布置了一项必须完成的作业——和每位学生聊天。每天课间或
放学后，我都会主动邀请几位学生坐着和我聊聊天，话题主要是请他们给老师提提意见，对身边的发生的
事发表一下看法，畅谈开心事，倾述苦恼事……对每位学生的谈话，我都十分专注地倾听；对每位学生遇
到的苦恼，我像朋友样的给以真诚地帮助。比如，与蔡可同学聊天时，他流着泪向我倾述了自己的不幸遭
遇。原来是他一生下来上嘴唇就有些畸形，为此他感到了无尽的烦恼，有时甚至想到了自杀，因为在学校
有不少同学给他取绰号，在家里父母常为他先天残疾之事抱怨争吵。为了让蔡可摆脱烦恼，拥有快乐与健
康，我除了经常同他谈心，给他讲保尔、贝多芬、海伦、张海迪、史铁生等人的故事，还特意找了那些给
他取绰号的同学以及他的父母一起交心。一学期下来，蔡可的脸上终于有了自信而快乐的笑容。当然在与
同学的聊天中，大家最感兴趣的是我与他们的“私下”约定，可以说一学期下来．我与每位学生都约定过，
因为只要他们达到了约定的内容，就能实现梦寐以求的愿望，比如当上杰出学生、班级之星、升旗手等。
正是由于我与学生谈话随意而宽松并真诚地为每位学生寄予同等的期望与爱，这就无形缩短了师生间心理
距离，使我逐渐成为了学生们最值得信赖敬佩的朋友。比如，张茂同我聊过天后，每天都要在小结本上向
我提一个问题，而王科同学则以聊天为素材专门写了一篇名为《美丽的聊天》的文章发表在了《金钥匙》
报上。当我生病时，有不知名学生以朋友的名义送来药；当我处理问题不当时，有朋友真诚地为我指出
来……
总而言之，与每位学生聊天，受益最大的其实是我，因为经常同学生们真诚而平等的交流，不仅使我
更深刻地理解了教育认识了自我，与孩子们有了心灵深处的沟通，能洞察到他们的观点、态度和内心活
动．摸清他们行为表现的内在原因，随时反思调控自己的教育行为，更好地为所有学生的全面发展服务，
而且最让我幸福的是身边多了几十个最纯真无邪的朋友，时时都能给予我鼓励与鞭策，使自己愈来愈真切
地感受教育的无穷魅力，并深深地爱上她。
【评析】班主任要做好学生的德育工作就必须全面深入地了解学生，尊重信任学生。怎样才能更有效
地做好德育工作呢？就是要让学生信任自己。案例中的老师将学生当作自己的朋友，诚恳向他们请教问题
并帮助他们解决问题。学生把老师当作了朋友，敞开自己的心扉。德育工作就这样悄悄地展开，老师以自
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己的魅力影响着学生，当他们的明灯，让他们找到正确的道路。在此过程中，教师自己的收获也颇丰。
【案例 2】
评价我反感的异性形象
有位叫马志晖的同学平日脏兮兮，这也是个问题，怎样施教呢？晚自习时，班主任老师策划了一场讨
论——大胆对异性说“NO”——评价我反感的异性形象。男女生各一组，很快列出了他们反感的 10 种异
性形象。自然，满嘴脏话、浑身臭味是女性最讨厌的男生形象之一。还有，不沉浸学业，嘴尖皮厚腹中空，
无责任感也“摩登”反感之列。逐条宣读时，教室出奇的安静，每个同学心里都产生了震动。
打这以后，从前一头蒿草、满身臭气的马志晖，把自己收拾得整洁潇洒，成了全校有名的“晖哥”。
【评析】心理学异性相互吸引的理论启示我，人，尤其是青年人，特别在乎异性的评价，需要得到异
性的认同、尊重乃至钦佩、赞赏。这位老师就是掌握了青少年的这种心理，用别出心裁的方式教育学生。
站在异性角度，让男女生相互教育，他们就会努力克服使对方反感的弱点，向异性肯定的优点迈进。其作
用像一面魔镜，通过异性的镜子对照过后，效果奇好，超过了班规条条款款。
【案例 3】
“吸烟的利与弊”辩论会
王国贤老师在查寝室时，发现张蕾等几个同学正在打牌抽烟，他想如果立即批评，效果肯定不好，于
是对他们说：“现在我不批评，也不处分你们，我找几个辩手，跟你们辩论一下，如果你们赢了，就当未
发生任何事情，如果输了，你们知道该怎么办。”下午第三节课，“道德模拟法庭”正式开庭，主题是“吸
烟的利与弊”。一开始，同学们因逆反心理，都希望反方张蕾他们赢，并高喊：“张蕾，我们支持你，优秀
辩手有什么了不起？”但经过一阵唇枪舌剑，反方渐渐招架不住，最后终于“雄不起”了。王国贤老师抓
住时机．一敲案板：“辩论结果已一目了然，辩论到此结束。
第二天，王国贤老师走进办公室，张蕾他们主动写的几份反思录正放在他的桌上。
【评析】学生都会有逆反心理，如果老师在发现学生抽烟而立即批评的话，不会让他们认识到自己的
错误并知道吸烟的危害。开一场辩论会，给予了抽烟学生为自己辩护的机会，这样到最后当他们辩论输掉
后，不会有抵触情绪；并且在辩论过程中，他们会深刻感受到吸烟的危害，从而吸取教训。这位机智的老
师给学生上了堂很好的德育课。
【案例 4】
格式化评语和个性化评语
我是一个语文老师兼班主任，每学期结束，总要给学生写评语。传统的评语，可以“格式化”：“该生
思想（纯正、较好、不够健康），学习目的（明确、较明确、不明确），学习态度（端正、较好、不好），
学习成绩（优秀、良好、一般、较差），劳动（积极、较积极、不够积极），能（积极、较积极）参加各种
活动，上课纪律（好、较好、不好），（积极、较积极、不积极）参加体育锻炼，体育（达标、不迭标）。
希望今后……”
1999 年我带的高一(8)班的学生在放暑假时，得到了一份体现学生个性的评语，现摘录几段如下：
学生甲：“你是一个充满朝气的学生，慧黠的大眼睛充满对知识的渴求，你是那样的勤学好问，在物
理的殿堂，常见你徜徉的身影，全区物理竞赛你榜上有名。你是谦和的，友善的，以致你的周遭都是请教
者的身影。假如运动场上常见你的身影，你的体格会更强壮；假如你业余能多读佳文，多多练笔，那么，
你的语文将与你的数理化成绩一样熠熠生辉。”
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学生乙：“无论是朝霞升起还是晚霞绚丽，教室里，清洁区都看到你繁忙的身影，挥汗如雨，身教重
于言教，使得我班的清洁卫生的红旗永占墙壁。学习上你谦虚、好学，不甘人后。运动场上你人小志气大，
带病长跑为班级争得荣誉。同学们爱与你谈心交友，你的情商之高将终身受益。只是在苦学之余再加了巧
学，学习方法决不止华山一条路。”
学生丙：“你是个沉默寡言的姑娘，偶尔莞尔一笑使你神采飞扬。人生不如意十之八九，乐观是最好
的良医，最灵的心药。你为人坦荡，善良纯情。学习上你独立思考，卓尔不群，成绩优异。假如你融入集
体你会倍感温暖、乐观开朗。”
【评析】任何学生都希望自己能得到老师的肯定。在学期结束的评语上，死板的评价特别是反面的会
给学生带来消极的态度，并不能很好的警示他们。案例中的老师用很美的文章来评价每一个学生，先扬后
抑，肯定每一个学生都有自己的闪光点，也委婉地给学生指出了不足。这样的评价让学生感觉到自己受到
老师的重视，会变得自信积极，在老师的鼓励下继续发扬优点改掉缺点。
【案例 5】
快乐的惩罚
许池这几天总是迟到，想想真是气人，让家长写说明，自己写保证、写检查，老师苦口婆心地讲道理，
什么方法都用了，好象都不起什么作用。班长说：“老师，为什么不用快乐的惩罚呢？如果他下次迟到，
你可以罚他唱首歌，如果他还迟到，你可以罚他跳个舞，效果保证好。”说实话，我还真是半信半疑。
前天晚上放学前，我走到教室，故意大声问：“今天谁迟到了?”“许池。”学生一起回答。“这小子又
迟到了，老师决定对他实施惩罚，”同学都静了下来，我故意大声宣布：
“我罚他给大家唱首歌好不好。”
“好！”
学生一起欢呼起来。许池很大方地站了起来，“我为大家唱一首《蝴蝶花》。”别说，他的歌声还很优美，
引的大家阵阵掌声。他唱完了，高兴地坐下了。我说：“看，许池连迟到都能给大家带来快乐，说明他是
一个善于给人带来快乐的人，我希望许池以后不但能给大家带来快乐，也能给班级带来荣誉，大家相信不
相信？”“相信。”大家异口同声地说。许池的脸上也露出了开心的笑容。
你还别说，这招还真有用，许池这两天来的挺早。如果你觉得痛苦的惩罚对一个学生没有用的话，不
妨来点快乐的惩罚，说不定会有惊喜呀。
【案例 6】
甜甜的批评
一些老师批评教育学生，习惯于将学生“请”到办公室。学生要肃立面前，老师坐在椅子上，要么苍
白地说教，要么厉声训斥。学生不是无动于衷，便是伤心落泪。其实，批评完全可以是另外一种情景，以
下三种批评方式不是也很好吗？
第一种方式：
一个小男孩贪玩，没有做完作业，便跑出教室去玩。他嬉笑着，在操场如茵的草坪上打着滚儿。前额
几缕头发散乱地贴在汗津津的脑门上，散开扣子的衣衫被风吹得鼓鼓的。小男孩只顾与同学嬉闹，浑然不
觉老师已经站在了自己跟前。当他赶紧乖乖站好，一边擦着汗，一边偷偷地看着老师，等待着“狂风暴雨”
时，没料想老师不仅没有生气，还笑眯眯地说：“啊，好开心呀。玩什么游戏呢？”小男孩抓着头发：“没，
没，就是在草地上打，打滚儿。”老师再次笑了笑，蹲下来扣好他散开的衣衫，说：“这块草坪告诉过我，
它最喜欢完成作业的孩子，那样打起滚才痛快！”
第二种方式：专注教师招考辅导
上课开始，李老师让三位同学到黑板前默写李白的几首诗，其中柳净同学默写《望庐山瀑布》。默写
完毕，他们高兴地回到座位上。李老师观察了一下，觉得柳净同学的字写得太潦草，无法辨认，尽管内容
基本是正确的。而另一位同学的默写不但内容正确，而且字迹工整。李老师给这位同学的默写打了 100 分
后，也给柳净同学打了 100 分，稍顿片刻，又加了 10 分。这时有人指出：“‘日照香炉生紫烟’的‘生’
写成‘升’了”，于是李老师顺手又扣了 10 分。李老师这时说：“柳净同学得 100 分。”这时，很多人不以
为然，李老师微笑着向大家解释道：“我开始为什么要给柳净同学加分呢？因为他准确地把握了这首诗的
神韵，并且把诗仙李白的狂放之气灌注在了他的书写之中，你们看谁能够默写得如此狂放不羁呢！”教室
里响起了一阵热烈的掌声，不少同学露出了笑容。柳净同学脸上泛起了红晕，像喝醉了酒似的。接着李老
师说：“书法很重视内容与形式的统一，李白的醉酒需要柳净的‘醉’书来表现。”最后李老师委婉地“点
题”说：“如果以后书写内容变了，比如默写杜甫的诗句，你可是不能再这样狂草了呀！”事后，李老师在
柳净同学的作业本里，发现了一张纸条，上面写着：“教师，谢谢您对我善意的批评，我一定会牢记您的
教诲，认真书写每一次作业，请老师看我的行动吧！”
【评析】德育方法需要灵活运用，但是灵活运用又不是无章可循。由于教育方法本身会直接构成德育
的隐性课程，所以我们必须十分慎重地选择德育方法
